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浅析互联网背景下乡村英语教师面临的挑战和角色转变

时间:2019-07-16 18:00来源:未知 作者:admin 点击:
互联网时代乡村英语教师面临的挑战 互联网+背景下, 乡村英语教师在面临着巨大的机遇的同时, 也面临着严峻的挑战。具体为对传统教育观念的挑战、对单一教学模式的挑战, 以及对课堂资源垄断的挑战。乡村英语教师要顺应信息时代的发展变化, 就必须对摈弃传统的

  互联网时代乡村英语教师面临的挑战

  互联网+背景下, 乡村英语教师在面临着巨大的机遇的同时, 也面临着严峻的挑战。具体为对传统教育观念的挑战、对单一教学模式的挑战, 以及对课堂资源垄断的挑战。乡村英语教师要顺应信息时代的发展变化, 就必须对摈弃传统的教育教学观念和方式。

  1、 转变传统教育观念

  在传统的教学课堂中, 往往是以三个中心, 即“教师中心”, “课堂中心”, “教材中心”为主要特征。在传统的教学教学中, 教师作为绝对的主导者, 在学生看来, 教师就是知识的讲授者, 肩负着“传道、受业、解惑”的巨大责任。而在英语教学课堂中, 教师惯用的教学方法无非就是直接翻译法, 直接灌输讲授法, 这种教学观念不仅直接影响教学质量, 而且影响到了学生的情感态度, 不利于学生身心发展, 然而这样的教学观念却更加根固于乡村英语教师的心中。随着互联网+时代对教育的冲击, 教学不仅仅局限于教师, 教学环境不仅仅只在课堂中进行, 乡村英语教师要改变传统三中心的观念, 要了解学生可以通过移动通讯等互联网设备进行知识的获取, 要知道学生不仅仅只在课堂获取知识, 学生可以通过各种各样学习软件随时随地地进行学习。因此在互联网+时代的背景下, 英语教师首先面临的挑战就是要改变传统的教学观念, 要以学生为中心, 将课堂重新归还给学生, 利用数字资源的作用, 有意识地引导学生养成自主学习、合作学习的学习习惯。

  2、改变单一的教学模式

  在传统的教学中, 教师在课堂中占据绝对的领导者, 教师课上讲, 学生课上听, 课后“题海战术”这种单一的教学模式, 满堂灌的教学方法, 有着在有效的时间内传递知识效率高, 涉及学生数量多的特点, 已经是成为教学的主要教学形式。对于乡村英语教师来说, 他们是乡村课堂的主宰者, 有着绝对的权威和支配权, 他们把控着知识的传输, 掌握着课堂的命脉。而乡村学生作为课堂的附属, 只能被动、机械地受教师的支配, 按照教师的要求接受知识, 完成教师布置的任务。但是在互联网+时代下, 这种教学模式不利于学生批判性思维、创新性思维的发展, 每位学生通过移动数字资源能够获取不同的资源, 发现新的观念, 因此乡村教师要改变这种单一的教学, 要成为知识的引导者, 学习的合作者。乡村英语教师的作用要从教学的主导者变成学生学习的支持者、帮助者、辅助者, 教学要变知识的灌输为更加注重交流与合作。通过更加灵活有效的互动方式激发学生的学习兴趣, 促进乡村学生的健康成长。

  3、改变教学资源的垄断形式

  在传统教学中, 学生获取知识的途径仅仅局限于国家规定的教材, 学校图书馆的资源。特别是在教学资源匮乏的乡村学校, 教师、学校基本成为了教学资源的垄断者。而然随着互联网+时代的到来, 乡村英语教师要转变这种教学资源单一的情况, 教师要善于学习、掌握多媒体、网络、网络数据等技术, 要善于从多渠道挖掘教学资源, 这样教师才能通过利用多媒体教学, 一方面让课堂变得生动活跃, 另一方面能够间接的开拓学生的眼界。教师应该培养自己较强获取、捕捉信息的能力, 善于对信息技术进行研究与学科整合的能力, 是自己的课堂内容与信息技术相融合。

  、互联网时代时代乡村英语教师角色的定位

  在互联网+时代下, 乡村英语教师要跟上时代发展的需要, 要满足学生的需要就应该尝试着对自己的角色进行重新定位, 乡村英语教师要改变权威者, 主导者, 传授者等角色, 取而代之的是知识引导者, 合作者, 开拓者。

  1、由知识的传授者转变成知识的引导者

  对于乡村英语教师来说, 乡村英语教师应该充分利用互联网+时代带来的契机, 重新定位自己的角色, 重新转化自己的教学方式, 教学观念。在互联网+时代背景下, 教师应该更多是的成为知识的引导者。教师应该有意识地引导学生进行自主学习, 合作学习。在互联网+时代下, 学生的创新精神、探索精神、批判性思维等都显得尤其重要。课堂开放, 信息共享, 互联网的介入产生了合作学习、自主学习、翻转课堂等各种新型的学习方式。在这样的背景下, 乡村英语教师的权利正在面临被去中心化, 乡村英语教师应该启发学生的思维, 引导学生正确的情感态度、价值观, 提高学生的综合素质。

  2、由教学活动的主导者转变成教学活动的合作者

  在传统教学活动中, 教师是绝对的主导者, 学生的一切学习活动都听从教师的教学指令。这对于硬件设施不够先进的乡村教师来说更是如此。然而, 随着现代技术教育的深入发展, 教师应该将更多的网络设备融入教学课堂中, 逐渐成为教学活动的合作者, 帮助者, 而不是主导者。乡村英语教师要学会利用网络设备逐渐让学生成为活动的主体, 教师成为活动的合作者。例如乡村英语教师在教授动物单词时, 教师可以充分PC在课堂播放视频片段, 师生、生生之间可以进行互换角色对话。在多媒体技术走进课堂的背景下, 教师要创设丰富的教学情境, 调动学生的课堂积极性。教师不必围绕着讲台上课, 教师可以走到学生旁边, 成为学生中的一员, 扮演参与者的角色, 与学生一起合作, 完成任务, 分享学生获得成功的喜悦, 与学生建立伙伴型、朋友关系, 例如教师上在进行角色扮演, 以提高英语句型训练时, 教师可以首先是作为参与者的角色, 一方面可以拉近与学生的距离, 提高教学活跃度, 另一方面, 能够对学生出现的小错误进行纠正引导。

  3、由课程资源的执行者到课程资源的开拓者

  传统教学课的程资源往往来源于教育部, 学校, 教材也只局限于课本或者图案书馆资源。随着技术改变了传统的教学环境, 乡村课堂向第三者打开, 课堂边界变得模糊, 让学生也能够接触到名校名师和丰富的资源, 让课堂主体多元共治。乡村英语教师应该充分利用网络时代背景带来的机遇, 秉持着突破传统课堂、课本的禁锢, 综合开发和利用教学信息资源。教师可以从学习APP, 各大学习网址、微信公众号等渠道, 下载整有用、有意义的资源, 并通过学习QQ群, 微信群, 朋友圈等进行知识的分享, 特别是对于英语学科这门不是本国语言的学科, 更是需要了解和学习西方国家的文化, 习俗等。对于英语学科来说, 进行课程资源的开拓显得尤其重要, 通过拓展的课程资源, 学生可以从多方面学习的英语。同时乡村英语教师应该充分利用乡土资源, 在教学过程中, 可以开发本土化资源、校本资源, 一方面丰富教学资源, 另一方面培养学生的乡土情怀, 这既符合英语核心素养中对学生文化意识的培养, 又能有助于学生关注自己的家乡。

  互联网时代乡村教师角色转换的途径

  随着互联网+时代的到来, 乡村英语教师的角色开始转化。乡村英语教师应积极顺应潮流, 采取一些有效措施成为合格的互联网时代教师。首先, 教师要在观念上摈弃旧的教师角色。乡村英语教师切勿因此而变成知识的复制者, 传授者, 教师应该秉着“学生指路灯”的观念, 做知识、创新、批判思维的引导者, 做教学活动的合作者以及资源的开拓者。其次, 乡村英语教师可以采取线上与线下学习相结合。在线上, 教师可以观看网易公开课, 登录慕课平台、博客、论坛等进行学习, 教师可以通过这些网上资源, 进行反思, 进而从传统的教育观念、角色中转变;在线下, 教师可以通过与同伴交流、参加教研活动、、和专家面对面的交流等方式改进自己教学方式, 改变传统教师角色达到有效教学。

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